El conflicto agrario argentino

MESA REDONDA

“EL CONFLICTO AGRARIO ARGENTINO”
Jueves 7 de agosto
18 – 20 horas
Sala de Conferencias
Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de la República

Apertura
GRACIELA SANGUINETTI
LIC. EN CIENCIA POLÍTICA - UDELAR.
MAESTRÍA EN ESTUDIOS SOCIALES AGRARIOS DE FLACSO ARGENTINA (En Curso)

El kirchnerismo en Argentina: como llegó al poder y cómo gobierna
CARLOS MOREIRA
DR. EN CIENCIA POLÍTICA - FLACSO MÉXICO

Las retenciones a las exportaciones y el conflicto agrario argentino
MABEL DÁVILA
INGENIERA AGRÓNOMA – UDELAR
MAGISTER EN CIENCIAS SOCIALES - FLACSO ARGENTINA

Expansión e intensificación agrícola en Uruguay: motores, rasgos principales, perspectivas
GONZALO SOUTO
INGENIERO AGRÓNOMO – UDELAR

La evolución de la ganadería en Uruguay y en Argentina y su relación con las políticas económicas
CLAUDIO WILLIMAN
INGENIERO AGRÓNOMO – UDELAR
MAGÍSTER EN ADMINISTRACIÓN DE AGRONEGOCIOS . UB/UDE

Seguridad y soberanía alimentaria. Implicancias políticas de la crisis mundial de alimentos en Argentina y Uruguay
PABLO RODRÍGUEZ MASENA
LIC. EN CIENCIA POLÍTICA - UBA.
MAESTRÍA EN DISEÑO Y GESTION DE POLÍTICAS SOCIALES DE FLACSO ARGENTINA (En Curso)

Organiza: Programa de Estudios Agrosociales - FLACSO Uruguay
Apoya: Facultad de Ciencias Sociales - Universidad de la República

Género y políticas públicas de seguridad ciudadana

Docente:
Andrea Daverio

Magíster en Políticas Públicas y Gerenciamiento del Desarrollo (Georgetown University - Universidad Nacional de General San Martín) Docente e Investigadora en la Universidad Nacional de Lanús y en la Universidad Nacional de Buenos Aires.

El objetivo del taller es reflexionar sobre la transversalidad del enfoque de género en las políticas públicas de seguridad ciudadana en el contexto latinoamericano. Se propone revisar los principales dilemas teóricos y metodológicos en los procesos de incorporación de este enfoque en las instituciones y fuerzas de seguridad ciudadana.

El Taller se realizará el viernes
27 de junio entre las 18 y las 22 hs.

Cierre de inscripción: Lunes 17 de junio (cupos limitados)

La problemática del riesgo en las sociedades contemporáneas

Docente:Myriam Mitjavila

El objetivo es presentar un cuadro sinóptico de las perspectivas adoptadas por las ciencias humanas y sociales sobre la cuestión del riesgo en el mundo contemporáneo, así como sus contribuciones para el análisis de procesos de determinación, atribución y evaluación de riesgos individuales y colectivos.

Contenidos

1.Sobre la noción de riesgo. Orígenes, trayectorias y tendencias de la noción de riesgo en las ciencias sociales. Estatutos epistemológicos y estrategias teórico-metodológicas en la producción de conocimiento sobre el tema.
2.Sobre el alcance de la problemática del riesgo en el mundo contemporáneo. El riesgo como dimensión de un nuevo modo de societalización. Emergencia de nuevos clivajes y conflictos sociales en torno de la producción, distribución social y politización de los riesgos.
3.Sobre las tecnologías políticas de detección y atribución de riesgos. El riesgo como dispositivo biopolítico de la contemporaneidad. El riesgo y la individualización de los agentes sociales. El riesgo como recurso para el arbitraje de lo social. El riesgo y la construcción de las trayectorias biográficas contemporáneas.

Viernes 30/5 de 18 a 22 hrs. y Sábado 31/5 de Mayo de 9 a 13 hrs.

Sobre modos de hacer para la transformación

Sobre modos de hacer para la transformación
CICLO DE FORMACIÓN: Primer Actividad

Lunes 11 de agosto de 2008 - 19 a 22 hs.
Ateneo Heber Nieto, del Servicio Ecuménico Solidario - S.E.S., Maldonado 1162, Montevideo – Uruguay.

Programa PPTS (Prácticas Participativas de Transformación Social)

En el plano de trabajo formación, el Programa PPTS se propone iniciar un recorrido de reconocimiento de una diversidad de experiencias y propuestas del acervo cultural uruguayo, que sostienen modos particulares del hacer y/o del saber-hacer, que el Programa considera que aportan -algunas de manera más explícita y premeditada y otras de forma más implícita-, elementos (conceptuales, metodológicos, experiencias) que contribuyen en la exploración de alternativas al modelo socio-económico-político-cultural hegemónico vigente, y que por ende, indagan sobre las posibilidades de transformación del mismo.
Con la Concepción Metodológica PPGA (planificación participativa y gestión asociada) asumida por el Programa PPTS como la línea estructuradora de su exploración, se propone conocer y articular con otras alternativas de larga trayectoria y experimentación en el territorio social uruguayo, tales como las técnicas lúdicas y de recreación, la investigación-acción participativa, las técnicas expresivas integradas, la educación popular, entre otras.
El ciclo consistirá en tres actividades, de tres horas de duración, diseñada como una aproximación inicial de sensibilización, información, intercambio y la construcción de unos primeros acuerdos, con algunas de estas diferentes corrientes.
Si bien en cada actividad se hará centro en algunas de estas propuestas (entre tres y cuatro en cada actividad), la idea es que participen todas las experiencias identificadas desde el comienzo y transitar juntos este recorrido de reconocimiento mutuo. Es decir que, si para esta primera versión del ciclo se han identificado más de una docena de propuestas y experiencias que despiertan el interés del Programa, se propone que por lo menos esa docena de experiencias-propuestas participen en las tres instancias planificadas para este segundo semestre de 2008, cambiando-rotando de una actividad a la otra, en el lugar de ser el centro de atención del colectivo participante de este ciclo de formación (a razón de tres o cuatro cada vez).
El interés del Programa PPTS se centra en “los modos de hacer”, en “los modos de saber-hacer” (“cómo se hace” más que el “qué se hace”), con lo cual, se le propone a las experiencias sobre las que se focalice cada vez (en cada actividad), que intenten dar cuenta de este aspecto, identificando también logros y dificultades a partir del mismo.

Programa de la actividad
Momento I – Mesa de Café
(dinámica: plenario – duración estimada 1 hora)
Presentación e intercambio de las diferentes propuestas/experiencias con modalidad dialógica

Momento II – exploración y sistematización de rasgos sustanciales de las diferentes propuestas/experiencias
(dinámica: trabajo en grupos – duración estimada 1 hora)
- teoría (marco conceptual)
- metodología (modos específicos y herramientas)
- experiencias

Momento III – exposición de la producción grupal y acuerdos
(dinámica: plenario – duración estimada 1 hora)
Identificación de nudos problemáticos y/o temas de interés común
Posible agenda de trabajo conjunto

América latina: La agenda política de las reformas estructurales

El curso América Latina: la agenda política de las reformas estructurales es ofrecido de manera conjunta por: Distribuendum A.C. y la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales Programa Uruguay (FLACSO-Uruguay).

Como parte de la agenda de trabajo para el año 2008, ambas instituciones han diseñado un curso virtual que le permitirá a los participantes acceder a herramientas de análisis e información actualizada. Además de interactuar en una comunidad de aprendizaje y contar con la oportunidad de desarrollar un portfolio de evidencias.

Tanto Distribuendum como FLACSO-Uruguay persiguen, entre otros objetivos institucionales, promover, crear y transferir conocimientos prácticos, que le permita al ‘participante-usuario’ contar con eficaces herramientas profesionales para enfrentar los desafíos de un aprendizaje a lo largo de la vida.

Destinatarios:

Profesionales de la educación (maestros, profesores, directores, supervisores, asesores). Candidatos a maestrías en Ciencias Sociales.Estudiantes universitarios de Ciencias Sociales. Funcionarios de la administración pública. Asesores y consultores en Ciencias Sociales y políticas para América Latina. Periodistas especialistas en AL. Miembros de la Sociedad Civil.

¿Qué ofrece el curso?

Las herramientas teóricas, analíticas y reflexivas pertinentes para participar profesionalmente y de manera cualificada, en los debates centrales de la agenda política de las reformas estructurales
para América Latina.

¿Qué competencias promueve?

Un manejo competente de la agenda del cambio institucional y del impacto del neoinstitucionalismo en las reformas estructurales y en la redefinición de la arena política contemporánea de la Región.

¿Qué capacidades desarrollarán los participantes?

Reflexión y tematización de los problemas públicos.
Argumentación y persuación.
Ordenar y documentar información pertinente.
Trabajo colaborativo en entornos virtuales.

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Derrumbando un Mito: Instituciones Exitosas en Latinoamérica Contemporánea

El primer impulso de las reformas estructurales hizo poco énfasis en las instituciones, el grueso del esfuerzo se puso en los procesos de desregulación y privatización de las empresas públicas. Sin embargo, luego de realizadas estas dos operaciones, se hizo evidente la necesidad de establecer una agenda institucional para América Latina haciendo hincapié en los organismos electorales, los defensores de derechos humanos, el poder judicial, la autonomía de los bancos centrales y, en general, en el funcionamiento de todas y cada una de las instituciones para entender cuál había sido el principal problema en la falta de los resultados esperados.

De esta forma, la segunda y tercera generaciones de reformas especificaban esta tendencia institucional muy de la mano con el establecimiento de las nuevas pautas de análisis mediante el instrumental de las políticas públicas.

¿Será que todas las instituciones latinoamericanas fallan o están destinadas a fallar? No necesariamente. En DERRUMBANDO UN MITO: INSTITUCIONES EXITOSAS EN LATINOAMÉRICA CONTEMPORÁNEA presentamos una recopilación de varias instituciones de Argentina, Bolivia, Centroamérica, México y de la Organización de Estados Americanos que pueden ser consideradas notorias por su desempeño en los objetivos establecidos o por haber evitado un mal mayor. Principalmente se desentrañará por qué esas instituciones son consideradas exitosas, cuál es el contexto en el que se desenvolvieron y cuáles son los elementos que permiten explicar su éxito pese a la existencia de dos décadas pérdidas en América Latina (los 80 y los 90). El punto central es que hay experiencias institucionales latinoamericanas que deben subrayarse.

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Triptico Instituciones Exitosas.pdf	191.09 KB

La resolución de conflictos en el ámbito educativo. Mediación socio educativa.

La violencia en los centros educativos y sus inmediaciones responde entre otros motivos a una falta de herramientas para la resolución positiva de los conflictos y a la ausencia de espacios de diálogo e integración.
Las instituciones educativas (sean estas formales o no) atraviesan tiempos de cambio exigiendo reconocer que las formas de construcción de la subjetivad cimentadas sobre ciertas instituciones (Estado - Familia – Escuela) y de ciertos roles (padres- alumnos – docentes) han cambiado.
La escuela, como institución de carácter moderno, vive estas transformaciones de manera tensa, debiendo asumir sus límites, reconocer los nuevos modelos de familia y las presiones que ésta le transfiere, los cambios en lo que la sociedad espera de la educación y los intereses de los niños y adolescentes de este tiempo.

Contenido
Aproximación a la realidad. La Mirada desde el conflicto.
La mediación como herramienta socio educativa.
Aportes para la implementación.
Resiliencia y Mediación.
La comunicación interpersonal.
El vínculo educativo.

Destinatarios
Docentes, educadores y demás profesionales involucrados en experiencias socio educativas.

Modalidad
Virtual con tres instancias presenciales de talleres y supervisión.

El curso se realizará en una modalidad virtual.
Los materiales de trabajo y actividades se entregarán a través de la Web semanalmente, con bibliografía básica y complementaria.
Se realizarán actividades individuales y grupales.
Los alumnos contarán con una tutoría permanente.

El postgrado se organiza sobre la base de un campus virtual que dispone de diferentes recursos para la interacción de docentes y alumnos a través de la Web:
Clases virtuales
Foros de discusión
Tutorías
Ateneos
Café de intercambio
Mesa de ayuda y apoyo técnico permanente

Duración
5 meses, comienzo en el mes de julio de 2008.

Evaluación
Entrega de dos trabajos prácticos y un trabajo final con defensa presencial.

Dirección Académica:
Colegio y Liceo Pedro Poveda - Montevideo
Dir. Gral. Mtra. Rosario Alves.

Coordinación Académica:
Lic. Ps. Ana Osimani.
Lic. T. S. Adrián Arias.

Aranceles
Residentes en Uruguay: Matrícula de $950 y 5 cuotas de $950
Residentes en el extranjero: Consultar a secretaria@flacso.edu.uy

Formulario de preinscripción

Pensar la pedagogía en el contexto tecnológico

Los cambios tecnológicos están ocurriendo. Debemos darles una intencionalidad: aprovecharlos para potenciar el acto educativo depende del pensamiento que se pueda realizar sobre de este hecho, para que estos cambios sean significativos y no queden determinados por el mercado tecnológico que se impone.
Más allá de las herramientas particulares que se puedan aplicar, es necesario adecuar la educación en todos los niveles, considerando la realidad particular de cada lugar y las posibilidades que esto ofrece. Este curso apunta a promover la reflexión, discusión e intercambio que permitan situarnos de una forma crítica y proactiva, que posibiliten la generación de discurso y acción pedagógicos, conscientes de la incidencia de las tecnologías en la educación y en la sociedad.

Contenido
Educación y la tecnología en Uruguay y en el mundo.
Modelos de inserción de la tecnología en el ámbito educativo.
Aspectos pedagógicos y psicológicos, implicancias didácticas de la educación y las tecnologías.
Recursos y herramientas actuales para el desarrollo de educación y tecnología.
Tendencias y alternativas posibles.
Rol y formación docente en este nuevo escenario.

Destinatarios
Equipos de orientación y gestión educativa, docentes de todos los niveles educativos, tutores, directivos y supervisores.
Profesionales vinculados a la formación y capacitación docente.
Funcionarios de organismos públicos, miembros de organismos no gubernamentales del área de la educación.
Estudiantes y profesionales interesados en la educación y la sociedad, y en la incidencia que las tecnologías tienen sobre ellas.

Modalidad
El curso se realizará en una modalidad virtual.
Los materiales de trabajo y actividades se entregarán a través de la Web semanalmente, con bibliografía básica y complementaria.
Se realizarán actividades individuales y grupales.
Los alumnos contarán con una tutoría permanente.

El postgrado se organiza sobre la base de un campus virtual que dispone de diferentes recursos para la interacción de docentes y alumnos a través de la Web:
Clases virtuales
Foros de discusión
Tutorías
Ateneos
Café de intercambio
Mesa de ayuda y apoyo técnico permanente

Duración
5 meses, comienzo en el mes de julio de 2008.

Evaluación
Participación en las distintas actividades propuestas.
Entrega y aprobación de cuatro trabajos parciales.
Participación en un coloquio final presencial o a través de videoconferencia

Dirección y equipo docente

Dirección Académica:
Lic. José Miguel García
E.S. Diego Castrillejo

Docentes Editores (quienes publican clases)
- Mag. Isabel Achart
- Prof. Rosita Ángelo
- Prof. Mónica Báez
- Psic. Gabriela Bañuls
- E.S. Diego Castrillejo
- Lic. José Miguel García
- Prof. Luis Genta
- Prof. Limber Santos

Aranceles
Residentes en Uruguay: Matrícula de $950 y 5 cuotas de $950
Residentes en el extranjero: Consultar a secretaria@flacso.edu.uy

Fomulario de preinscripción

Currículum y Prácticas Escolares en Contexto

Presentación

Propuesta Académica

La inquietud por los saberes y las prácticas escolares interroga el sentido de la escuela así como su cotidianeidad y habilita preguntas a partir de las cuales esta propuesta intenta pensar: ¿Por qué es necesario pensar la cultura para pensar el currículum? ¿Cómo definir el corazón de la cultura escolar hoy? ¿Cómo está cambiando la escuela? ¿Qué la hace cambiar? ¿Por qué y qué transmitir a las jóvenes generaciones? ¿Por qué inventar nuevos modos de trabajo escolar?
Recoger estas preguntas y desplegarlas permite prestar atención a las preocupaciones de quienes ligados al quehacer escolar se preguntan de un modo u otro por los márgenes de la educación en la actualidad, al tiempo que trabajan con los alumnos. Lleva a bucear también por los cambios culturales con sus múltiples aristas de potencialidades y sufrimientos, así como a problematizar el escenario social y su traducción escolar.
Retomar preguntas sobre la cultura y la vida social, reformularlas, esbozar respuestas aunque sean siempre parciales y habilitar preguntas para no concluir es parte de la escuela de siempre. Pero lo es, de un modo especial, hoy. Esta propuesta intenta abrir una ventana al mundo en que vivimos y al que se avecina y desde allí procura profundizar en los saberes y las prácticas escolares, haciendo lugar más a la curiosidad e indagación que al recelo o el temor.

Contenidos

Los contenidos del Ciclo de la Diplomatura Superior sitúan cuatro puntos de mira a partir de los cuales pensar las relaciones entre el mundo actual y la cultura escolar. Tomando en consideración los contextos institucionales y sociales sobre los cuales se asientan los saberes y las prácticas escolares hoy, los contenidos se organizan en cuatro bloques temáticos que atienden a: 1) la propia lógica escolar y sus diversos modos de considerar el pasaje de saberes de una a otra generación; 2) las transformaciones sociales y culturales y las perspectivas que se abren para la escuela; 3) la reorganización en lo profundo de los saberes y prácticas que integran los programas y propuestas escolares; 4) los desafíos de la cultura escolar en tanto herramienta (entre otras) a disposición de quienes vienen a recrear este mundo.

Bloque 1: La configuración de la cultura escolar

• ¿Cómo define la escuela su propia cultura? ¿Cómo pensar la relación de la escuela con el mundo de la cultura y su función social hoy? ¿La crisis es de la autoridad o de aquello que es enseñado?
• Lógicas que explican la disposición de los saberes y el funcionamiento de las prácticas escolares hoy. Culturas escolares en sus múltiples definiciones: cultura general, saberes elementales, saberes primordiales, referencias para la vida; culturas de las disciplinas escolares y de los niveles educativos; culturas docentes, infantiles y juveniles; culturas administrativas, empíricas y teóricas del mundo escolar.
• Aportes para pensar los cambios y las redefiniciones de las culturas escolares.

Bloque 2: Los horizontes culturales de la época

• ¿Cómo afronta la escuela los nuevos horizontes culturales? ¿Cómo los procesan niños, jóvenes y adultos? ¿Qué se requiere para transitar los cambios culturales de la época?
• Culturas globales, masivas, populares, locales y nacionales hoy. Mutaciones, jerarquías, circulación y relaciones. Vinculación de la cultura con la política y la economía. Dilemas y problemas alrededor de los procesos de apropiación de los bienes culturales. Relación de los nuevos paisajes culturales con la conformación de identidades.
• Aportes para comprender los debates y los modos en que los diferentes actores escolares procesan la transición cultural que marca la época.

Bloque 3: Tópicos de la cultura escolar a explorar

• ¿Cuáles son los saberes que la escuela no puede dejar de enseñar? ¿Qué criterios orientan estas definiciones? ¿Cómo perfilan la arquitectura de los nuevos saberes los diferentes actores?
• Las nuevas centralidades y marginalidades en las prácticas de la lectura y la escritura, la cultura de los cuerpos, los saberes de la política, el pensamiento ético, las culturas científicas, las culturas estéticas, los saberes productivos.
• Aportes para explorar los caminos que propone la escuela para vivir las formas sociales del saber y las posibilidades que ellas implican en el presente.

Bloque 4: Ventanas a una cultura escolar en plural

• ¿Crisis de transmisión o de diálogo? ¿De qué manera la escuela puede constituirse en un espacio de promoción de experiencias culturales compartidas que incluya la diversidad? ¿Cómo lograr que la escuela se convierta en una oportunidad valiosa para niños, jóvenes y adultos?
• Modos de ofrecer, recibir, recapitular y hacer propias las herencias. Modos de hacer lugar a lo nuevo. La complejización de la mirada sobre las culturas escolares y sus posibilidades para habilitar el diálogo entre generaciones, ahondar en la relación entre géneros, atender al problema de la desigualdad social y fortalecer las subjetividades de niños, jóvenes y adultos en el mundo actual.
• Aportes para indagar en las potencias con que cuenta la escuela para abrirse a otras conversaciones con el mundo contemporáneo y habilitar la posibilidad de una vida más plena y más justa.

Taller de producción pedagógica:

Organizado a partir de una pregunta pedagógica, constituye una instancia de trabajo de construcción compartida en el que se incluyen el diálogo con los profesores, la profundización de cuestiones abordadas en las clases, la puesta en común y el análisis de diversas experiencias y propuestas escolares. El resultado es una producción específica fruto del trabajo en torno a la pregunta inicial.

Calendario académico

• De julio de 2008 a abril de 2009

¿Cómo funciona la modalidad virtual?

La modalidad virtual ofrece la posibilidad de enriquecer el tratamiento de los contenidos del posgrado, a través del intercambio entre el plantel académico y los participantes, la posibilidad del acceso a variadas lecturas, el contacto individualizado, el uso flexible del tiempo y la posibilidad de interactuar con colegas de diferentes niveles, disciplinas y regiones, así como realizar recorridos alternativos por los contenidos propuestos.
El posgrado se organiza sobre la base de un campus virtual que dispone de diferentes recursos para la interacción de los estudiantes con diversos recursos que le permiten acceder al desarrollo de los temas, resolver y canalizar dudas, participar en debates con colegas y disponer de bibliografía, entre otros.  

• Clases virtuales

Elaboradas para esta modalidad por los profesores del postgrado y procesadas por un equipo de especialistas en recursos WEB. El estudiante encuentra el desarrollo temático y una multiplicidad de recursos hipertextuales que facilitan la comprensión, profundizan los temas presentados. Aportan interrogantes que abren a la reflexión y a la vinculación con las prácticas pedagógicas.

• Tutorías

Dan lugar al acompañamiento personalizado de quienes cursan el postgrado. Los profesores/tutores proponen actividades y están disponibles para consultas académicas y el acompañamiento de las producciones.

• Taller de producción pedagógica

Constituye una instancia de trabajo de construcción compartida en el que se incluyen el diálogo con los profesores, la profundización de cuestiones abordadas en las clases, la puesta en común, el análisis de diversas experiencias y propuestas escolares y la entrega de producciones escritas.

• Taller de Blog

Organizado a partir de las escrituras producidas en el taller de producción pedagógica, constituye una instancia de trabajo de construcción compartida en el que se incluyen orientaciones técnicas y apoyo para la elaboración de un blog profesional.

• Material bibliográfico e itinerario de lectura

Constituye una selección de textos necesaria para el abordaje de los contenidos. Se acompaña de libros recomendados y de itinerarios de lectura sugeridos, definidos en función del recorrido de cada clase.

Destinatarios
Docentes, directivos y supervisores; profesionales vinculados con las áreas de currículum, formación y capacitación docente; profesionales vinculados con la producción y gestión de recursos para la escuela; funcionarios de organismos públicos y miembros de organizaciones no gubernamentales de la Argentina y de América Latina.

Modalidad virtual
La modalidad virtual ofrece la posibilidad de enriquecer el tratamiento de los contenidos del posgrado, a través del intercambio entre el plantel académico y los participantes, la posibilidad del acceso a variadas lecturas, el contacto individualizado, el uso flexible del tiempo y la posibilidad de interactuar con colegas de diferentes niveles, disciplinas y regiones, así como realizar recorridos alternativos por los contenidos propuestos.
Modalidad de evaluación: la certificación del curso requiere de la aprobación de tres trabajos parciales de evaluación y de un coloquio final.

Período lectivo: 9 meses de duración.

• De julio de 2008 a abril de 2009

Abierta la inscripción hasta el 7 de julio de 2008. 

Dirección y Equipo Docente

Directora Académica:
Finocchio, Silvia

Coordinadora Académica:
Zelmanovich, Perla

Docentes:
Birgin, Alejandra
Brener, Gabriel
Brito, Andrea
Cesca, Patricia
Denkberg, Ariel
Dente, Liliana
Duschatzky, Silvia
Dussel, Inés
Finocchio, Silvia
Fumagalli, Laura
Gojman, Silvia
Grimson, Alejandro
Massone, Marisa
Pineau, Pablo
Pinkasz, Daniel
Stagno, Leandro
Tiramonti, Guillermina
Zelmanovich, Perla

Aranceles
Residentes en la Uruguay: Matrícula: $1100 y 9 cuotas de $1100
Residentes en el extranjero: Consultar a secretaria@flacso.edu.uy

Inscripción
ABIERTA LA INSCRIPCIÓN: Hasta el 7 de julio de 2008.

Se deben cumplir los siguientes requisitos antes de la fecha de cierre de inscripción.

• Completar en línea el Formulario de preinscripción Deberá aguardar el mensaje de confirmación de la Asistencia Técnica del posgrado a su correo electrónico para poder continuar con el resto de los pasos correspondientes al proceso de inscripción.
• Abonar la matrícula.
• Enviar la siguiente documentación por correo postal:
• Currículum vitae abreviado
• Copia del título de grado (terciario y/o universitario)
• Copia del documento de identidad.

Diploma Superior en Relaciones Internacionales

PROGRAMA

A. OBJETIVOS

Se apunta a la formación de analistas simbólicos y profesionales de la negociación comercial y política internacionales que sean capaces de conducirlas eficazmente, en los más diversos ámbitos, con miras a la mejor inserción internacional de los países sudamericanos, con especial énfasis en el análisis de la consistencia interna y la interrelación de los procesos de integración del MERCOSUR y la CAN, y su proyección en el mundo.

Se trata de profesionales capaces de una mirada global, con formación especializada en negociaciones internacionales (tanto político institucionales como económicocomerciales) y en nuevos temas de la agenda internacional: tales como el comercio de servicios, propiedad intelectual; medio ambiente, ciencia y tecnología instrumentos que les permitan operar el análisis de esas realidades globales. Se requiere asimismo personas competentes para el análisis de diversos vectores y regiones de la inserción externa, con dominio de lenguas y con un dominio consistente del herramental teórico y metodológico de las ciencias sociales. El perfil de egresado será, entones, el de un profesional que ha adquirido y/o consolidado competencias académicas para la investigación y para relacionar su praxis profesional específica con las fuentes y resultados de la investigación.

B. DURACIÓN, MODALIDAD Y DEDICACIÓN

La duración del Diploma es un año lectivo, de marzo a marzo, y se dictará en modalidad presencial, con una dedicación de 36 horas mensuales Las clases se dictarán los días viernes de 18:00 a 22:00 horas y sábados de 09:00 a 13:00 hs.

C. ESTRUCTURA CURRICULAR

El programa de FLACSO Uruguay se estructura sobre las siguientes bases:

• Nivel de Diploma Superior de un año de duración, que en una fase posterior se
  articulará con una Maestría, de dos años de duración.
• Plan de Estudios en diez módulos de 36 horas presenciales, tres de los cuales
  requerirán la confección de trabajos publicables. Los otros siete serán disciplinas de
  apoyo y disciplinas optativas, con una evaluación tradicional.
• Los 10 módulos responden básicamente a cuatro vectores: Teoría y otros
  abordajes sobre Relaciones Internacionales; Política y negociación internacional,
  Comercio internacional e Integración regional, Metodología de la Investigación.

D. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN

Para alcanzar la aprobación del Diploma Superior los participantes deberán rendir pruebas parciales en todos los Seminarios y Cursos, elaborar y defender un trabajo final (el mismo podrá asumir el carácter de un trabajo escrito, pero podrá apelar también a otras formas válidas (foros de discusión, trabajo de campo, protocolos de observación, notas de investigación, proyectos, grupos de discusión y otros). En cada una de esas instancias debe alcanzarse un mínimo del 60 % del puntaje total, equivalente a una calificación de seis (6), en una escala del 0 al 10.

E. SEMINARIOS Y CURSOS

Enfoques Analíticos en Relaciones Internacionales

• Economía Política.
• Política y Sociedad en América Latina.
• Regímenes Internacionales de Integración Regional.
• Política Exterior Uruguaya y Latinoamericana.
• Comercio Internacional y Negociaciones Multilaterales Globales.
• Economía Internacional.
• Negociación internacional.
• Seminario de Orientación Metodológica.
• Seminario de Sistema Internacional

F. CUERPO DOCENTE

Juan José Arteaga
Ph.D. en Historia de América
Universidad Complutense
Adrián Bonilla
Ph.D. en Estudios Internacionales
University of Miami
Marcelo Gerona
Master en Relaciones Internacionales
FLACSO Ecuador
Enrique Martínez Larrechea
Ph.D. en Relaciones Internacionales
Universidad del Salvador
Carlos Moreira
Ph.D. en Ciencia Política
FLACSO México
Diana Tussie
Ph.D. en Relaciones Internacionales y Económicas
London School of Economics

G. PROFESORES INVITADOS

Atilio Borón
Ph.D. en Ciencia Política
Harvard University
Valentina Delich
Master en Relaciones Internacionales
American University
Desider Gómez
Ph.D. en Estudios Comparados sobre las Américas
Universidad de Brasilia
Francisco Rojas
Ph.D. en Ciencia Política
University of Utrecht
Enrique Peruzzotti
Ph.D. en Sociología
New School of Social Research
Katrhyn Sikkink
Ph.D. en Ciencia Política
University of Minnesota

H. COORDINACIÓN ACADÉMICA

La Coordinación Académica estará a cargo del Coordinador del Programa de
Relaciones Internacionales de FLACSO Uruguay, Enrique Martínez Larrechea:
emartinez@flacso.edu.uy

I. PERIODO DE INSCRIPCIÓN

Diciembre 2007 – Febrero/ Marzo 2008

J. REQUISITOS DE INGRESO

Los candidatos deberán contar con titulación universitaria de grado en relaciones internacionales, ciencia política, sociología, economía, derecho u otras ciencias sociales o humanas. Candidatos con licenciaturas en otros campos podrán aspirar al Posgrado fundamentando su interés.
Para ser admitido en el Posgrado los interesados deberán:

1. presentar una carta de solicitud de inscripción, expresando los motivos personales, profesionales y académicos que fundamentan dicha solicitud, acompañada de sus datos personales, una fotografía, y su relación de méritos, con mención de cualquier otra documentación académica relevante;
2. adjuntar dos notas de referencias personales, según el modelo anexo, que avalen la pertinencia de la solicitud de inscripción;
3. mantener una entrevista con la Comisión Académica.

La documentación mencionada debe presentarse personalmente o por vía postal, enun sobre cerrado, dirigido a:

Programa de Relaciones Internacionales de FLACSO Uruguay
Avda. 18 de Julio 1268 Oficina 303
11200 Montevideo – Uruguay
Teléfono (59 82) 901 8661

O por vía electrónica a la dirección de correo:
secretaria@flacso.edu.uy
En este caso, los documentos deben contar con las firmas escaneadas.

K. ARANCELES

El costo total del Diploma es de 10 cuotas mensuales de 4500 pesos uruguayos en
concepto de arancel. No se cobra matrícula.
Existe un programa impulsado por FLACSO Uruguay de reducción parcial de
aranceles y descuentos institucionales.

En caso de postularse para los primeros, los interesados deberán presentar una Nota
dirigida a la Coordinación Académica del Diploma explicando los motivos de la
solicitud, adjuntándola al resto de la documentación. Las becas de reducción de
arancel se otorgarán luego de un exhaustivo análisis de los antecedentes y la situación
económica de los solicitantes.
En el caso de los descuentos institucionales, los interesados deberán consultar con la
Coordinación Académica del Diploma las condiciones de elegibilidad de los mismos.

L. INICIO DE CLASES

Ultima semana de Marzo 2008

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